बच्चों में सीखने की वैकल्पिक अवधारणाएँ (alternative conceptions of learning in Children)

शिक्षक विभिन्न विषयों में अवधारणाओं पर निर्देश प्रदान करते हैं, तो वे उन छात्रों को पढ़ा रहे हैं, जिनके पास पहले से ही विषय के बारे में कुछ पूर्व-अनुदेशात्मक ज्ञान है। छात्र ज्ञान, हालांकि, गलत, अतार्किक या गलत सूचना हो सकती है। इन गलत समझ को वैकल्पिक अवधारणा या गलत धारणा (या सहज ज्ञान युक्त सिद्धांत) कहा जाता है। वैकल्पिक अवधारणाएं (गलत धारणाएं) असामान्य नहीं हैं। वास्तव में, वे सीखने की प्रक्रिया का एक सामान्य हिस्सा हैं। हम अपने रोजमर्रा के अनुभव से काफी स्वाभाविक रूप से विचारों का निर्माण करते हैं, लेकिन जाहिर है कि हमारे द्वारा विकसित सभी विचार एक मौजूदा अनुशासन में सबसे वर्तमान साक्ष्य और छात्रवृत्ति के संबंध में सही नहीं हैं। इसके अलावा, विभिन्न सामग्री क्षेत्रों में कुछ अवधारणाओं को समझ पाना बहुत मुश्किल है। वे बहुत सार, प्रतिसादात्मक या काफी जटिल हो सकते हैं। इसलिए, उनके बारे में हमारी समझ त्रुटिपूर्ण है। इस तरह, यहां तक ​​कि वयस्कों, जिनमें शिक्षक भी शामिल हैं, कभी-कभी सामग्री (बरगून, हेजल, और डुरान, 2010) की गलत धारणा हो सकती है।

इसके अलावा, जो चीजें हमने पहले ही सीखी हैं, वे कभी-कभी नई अवधारणाओं / सिद्धांतों को सीखने में अनछुई होती हैं। यह तब होता है जब नई अवधारणा या सिद्धांत पहले से सीखी गई सामग्री के साथ असंगत है। तदनुसार, जैसा कि उल्लेख किया गया है, छात्रों (और वयस्कों) के लिए विभिन्न डोमेन (सामग्री ज्ञान क्षेत्रों) में गलत धारणाएं होना बहुत विशिष्ट है। वास्तव में, शोधकर्ताओं ने पाया है कि वैकल्पिक अवधारणाओं (गलतफहमी) का एक सामान्य सेट है जो ज्यादातर छात्र आमतौर पर प्रदर्शित करते हैं। वैकल्पिक सिद्धांतों (या गलतफहमी) का एक वर्ग है जो बहुत गहराई से भरा हुआ है। ये "ऑन्कोलॉजिकल गलत धारणाएं" हैं, जो ऑन्कोलॉजिकल मान्यताओं (यानी, दुनिया की मौलिक श्रेणियों और गुणों के बारे में विश्वास) से संबंधित हैं।

वैकल्पिक अवधारणाएं (गलत धारणाएं) वास्तव में कई कारणों से सीखने को बाधित कर सकती हैं। पहला, छात्र आमतौर पर इस बात से अनजान होते हैं कि उनके पास जो ज्ञान है वह गलत है। इसके अलावा, छात्र की सोच में गलतफहमी बहुत हो सकती है। इसके अलावा, छात्र इन गलत समझ के माध्यम से नए अनुभवों की व्याख्या करते हैं, जिससे नई जानकारी को सही ढंग से समझने में सक्षम होने के साथ हस्तक्षेप होता है। इसके अलावा, वैकल्पिक अवधारणाएं (गलतफहमी) शिक्षा के लिए बहुत प्रतिरोधी होती हैं क्योंकि सीखने से छात्र के ज्ञान को बदलने या मौलिक रूप से पुनर्गठन करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, सीखने के लिए वैचारिक परिवर्तन होना आवश्यक है। यह शिक्षकों को छात्र ज्ञान में महत्वपूर्ण वैचारिक परिवर्तन लाने की आवश्यकता की बहुत चुनौतीपूर्ण स्थिति में रखता है। आम तौर पर, निर्देश के सामान्य रूप, जैसे व्याख्यान, प्रयोगशाला, खोज सीखना, या बस पाठ पढ़ना, छात्र की गलत धारणाओं पर काबू पाने में बहुत सफल नहीं होते हैं। इन सभी कारणों से, गलत धारणाएं शिक्षकों के लिए मुश्किल हो सकती हैं। हालाँकि, कई अनुदेशात्मक रणनीतियाँ वैचारिक परिवर्तन को प्राप्त करने और छात्रों को अपनी वैकल्पिक अवधारणाओं को पीछे छोड़ने और सही अवधारणाओं या सिद्धांतों को सीखने में मदद करने में कारगर साबित हुई हैं।

रीक्षण और त्रुटि सीखना व्यवहार मनोविज्ञान में सीखने के कई सिद्धांतों में से एक है। सीखने के कुछ अन्य रूपों में शामिल हैं

इनसाइट लर्निंग

अव्यक्त विद्या

देख समझ के सीखना

परीक्षण और त्रुटि का थार्नडाइक सिद्धांत

विधि का पहला लघु परीक्षण और त्रुटि सीखने की प्रणाली 1898 में थोरोन्डाइक द्वारा एनिमल इंटेलिजेंस पर किए गए शोध द्वारा प्रदान की गई थी। सीखने का यह रूप एस-आर सीखने के सिद्धांत के अंतर्गत आता है और इसे कनेक्शनवाद भी कहा जाता है।

थार्नडाइक ने एक पहेली बॉक्स के अंदर एक भूखी बिल्ली को रखा, और बॉक्स के बाहर मछली की एक प्लेट रखी गई थी। बिल्ली के लिए थाली में जाना असंभव था, जब तक कि वह दरवाजा नहीं खोल सकती थी और बाहर नहीं निकल सकती थी। थार्नडाइक ने पहेली बॉक्स की व्यवस्था की थी कि, दरवाजा खोलने के लिए बिल्ली को या तो लूप खींचना होगा या लीवर को दबाना होगा।

प्रारंभ में, बिल्ली बॉक्स के अंदर बेतरतीब ढंग से चली गई; काटने और सलाखों पर पंजे मारना, उसके पंजे को जोर से दबाना और बॉक्स से बाहर निचोड़ने की कोशिश करना। इन अप्रभावी प्रतिक्रियाओं की कोशिश करने के कई मिनटों के बाद, बिल्ली ने गलती से लूप खींच लिया। सही प्रतिक्रिया मिलने के बाद, बिल्ली बाहर निकलने में कामयाब रही और उसे मछली के एक छोटे टुकड़े से सम्मानित किया गया।

बिल्ली को फिर से बॉक्स के अंदर रखा गया। इस बार, लूप को खींचने के लिए बिल्ली को कम समय लगा। बार-बार अभ्यास जारी रखा गया। यह देखा गया कि जैसे-जैसे परीक्षणों की संख्या बढ़ती गई, पाश को खींचने में लगने वाला समय कम होता गया। प्रतिक्रिया की विलंबता कम होने के कारण, बिल्ली ने अंततः चाल सीख ली; इसके बाद लूप को खींचकर जैसे ही बॉक्स में डाला गया और बाहर निकलने में कामयाब रहा।

"ट्रायल एंड एरर लर्निंग" शब्द को तब ट्रायल की संख्या के रूप में पेश किया गया था, जिसके परिणामस्वरूप त्रुटियों की संख्या में कमी आई थी।

परीक्षण और त्रुटि सीखने के लिए बुनियादी शर्तें

ड्राइव एक आवश्यक कारक है जो इस घटना के लिए विभिन्न स्थितियों को ट्रिगर करता है। यदि हम ऊपर प्रयोग को देखते हैं, तो भूख बिल्ली की ड्राइव थी जिसने इसे विभिन्न प्रतिक्रियाओं को आजमाने के लिए प्रेरित किया जब तक कि यह अंत में चाल नहीं सीखी। ड्राइव सीखने के लिए प्रेरित करता है और जीव को सीखने के लिए सक्रिय बनाता है।

नाकाबंदी / ड्राइव की संतुष्टि में बाधा

परीक्षण और त्रुटियाँ केवल तब होती हैं जब भूख और भोजन के बीच में बाधा या नाकाबंदी होती है। उपरोक्त प्रयोग में, भूख की संतुष्टि केवल भोजन की खपत के माध्यम से संभव थी, लेकिन भोजन प्राप्त करने में बाधा थी। बाधा वह समस्या थी जिसे भोजन प्राप्त करने के लिए हल करने की आवश्यकता थी। समस्या को हल करने के प्रयासों ने परीक्षण और त्रुटि गतिविधियों का नेतृत्व किया।

यादृच्छिक गतिविधियों

जब समाधान पहले से मौजूद नहीं होता है, तो जीव समस्या को हल करने के अपने प्रयास में यादृच्छिक तरीके से कार्य करता है। यह विशुद्ध रूप से ज्ञान की कमी के कारण है।

आकस्मिक सफलता

पहली बार एक जीव को बार-बार परीक्षण के बाद कुछ सही हो जाता है, हमेशा आकस्मिक होता है, इसलिए शब्द, आकस्मिक सफलता। उदाहरण के लिए, पहली बार जब बिल्ली लीवर खींचने में सफल हुई तो आकस्मिक सफलता मिली।

सही प्रतिक्रिया का चयन

आकस्मिक सफलता किसी भी समस्या का अंतिम समाधान नहीं है। जीव जब तक सही प्रतिक्रिया पर ठोकर नहीं खाता तब तक अपने पहले से आजमाए गए यादृच्छिक प्रयासों की कोशिश करता रहता है। दोहराया परीक्षण के साथ, समाधान को अलग किया जा सकता है।

सही प्रतिक्रिया का निर्धारण

यह सीखने का अंतिम चरण है। सही प्रतिक्रिया को पहचानने वाला जीव उस पर स्थिर रहता है, जो उसी स्थिति के साथ पेश होने पर जीव को तुरंत कार्य करने देता है। उदाहरण के लिए, बिल्ली ने एक बार लूप को खींचने में कामयाबी हासिल की, कहते हैं, चाल में महारत हासिल की, या ट्रायल और एरर लर्निंग के अंतिम चरण में पहुंच गई।

व्यायाम का नियम

व्यायाम का नियम एक मूलभूत आधार है परीक्षण और त्रुटि सीखने के बाद से जीव बार-बार परीक्षण / अभ्यास / अभ्यास के परिणामस्वरूप सीखता है। कानून को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है:

उपयोग का नियम: यदि किसी क्रिया द्वारा किसी निश्चित स्थिति में किसी क्रिया को दोहराया जाता है, तो सीखने की स्थिति उत्पन्न होती है।

कानून का उल्लंघन: यदि किसी जीव द्वारा कार्रवाई को दोहराया नहीं जाता है, तो कोई सीख नहीं होगी।

प्रभाव का कानून

सीधे शब्दों में, प्रभाव का नियम कहता है कि संतुष्टि कार्रवाई की पुनरावृत्ति की ओर ले जाती है। इनाम से संतुष्टि मिलती है। थार्नडाइक ने कहा कि मामलों की संतोषजनक स्थिति सीखने की एक कुंजी है, इसे परिभाषित करना

एक जो जानवर बचने के लिए कुछ भी नहीं करता है, अक्सर ऐसी चीजें करता है जैसे कि इसे प्राप्त करने और संरक्षित करने के लिए।

यदि इनाम संतुष्ट करता है, तो व्यायाम कनेक्शन को मजबूत करता है, और जब व्यायाम अवांछनीय परिणामों की ओर जाता है, तो कनेक्शन कमजोर हो जाता है। इनाम को संतुष्ट करना चाहिए, और अधिक से अधिक इनाम का सीखने पर अधिक प्रभाव पड़ता है।

विधि का पाठ

तैयारी प्रेरणा का कार्य है, जो इनाम के कानून द्वारा निर्देशित है। कानून कहता है कि जब चालन कोशिकाएं विशेष क्रिया के लिए तैयार की जाती हैं, तो इससे संतुष्टि मिलेगी।

वाटसन का शास्त्रीय कंडीशनिंग सिद्धांत

वाटसन का कंडीशनिंग सिद्धांत

1. वाटसन’कॉन्डनिटिंगथेपरिप्रधान द्वारा की गई

2. BACKGROUND यह सिद्धांत जेबी वॉटसन (1878-1958) द्वारा प्रस्तावित किया गया है w वह एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक थे और मानव व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शब्दभेदीवाद का उपयोग करने वाले पहले व्यक्ति थे। उनके शोध से बहुत प्रभावित हुए थेपावलोव की क्लासिकल कंडीशनिंग थ्योरी। कंडीशनिंग मॉडल, बच्चों की भावना पर एक शोध हेमेड।

3. भावनात्मक उत्थान सामान्य ज्ञान वॉटसन के अनुसार, मानव सामान्य रूप से मूल भावनाओं की विरासत प्रकार है: भय, क्रोध और लौंग। इन भावनाओं को कंडीशनिंग के सिद्धान्त के माध्यम से सीखा जा सकता है। यह परिकल्पना इसके बाद हाइपरस्पेरिमेंट द्वारा पालन की जाती है, रेनेर द्वारा सहायक (1920)

4., उनकी प्रजा एक नौ महीने की बच्ची थी, जिसका नाम लिटिल अल्बर्ट और एक सफ़ेद, टैम माउस था। इस प्रयोग का उद्देश्य था कि माउस की कूबड़ के प्रति भय की भावना को दूर करना। टोकोन्डिंग की प्रक्रिया के माध्यम से सीखा। शुरू में, बेबी को वाइटमाउस के साथ खेलना पसंद था। हालांकि, बिना शर्त उत्तेजना दिए जाने के बाद, बच्चे को मूसंड की दृष्टि से घबराहट होती थी, जैसा कि वह सब कुछ देख रही थी।

5. "लिटिल अल्बर्ट के लिए एक सफेद माउस लाया गया था। लिटिल अल्बर्ट को इसमें रुचि थी और इसे खेला था ।2। दूसरी बार जब माउस को दिखाया गया था, तो अल्बर्ट को एक जोरदार, चौंका देने वाली ध्वनि (बिना किसी उत्तेजना के) को पीछे से अचानक आकर फेंक दिया गया था ।3। शिशु द्वारा दिखाई गई प्रतिक्रिया भयभीत थी।

6. ittle चूहा एक सशर्त उत्तेजना था जो अलबर्ट से परिचित था। सबसे पहले, वह इसके बारे में डर नहीं रहा था। दूसरी ओर, जोर से, चौंकाने वाली ध्वनि बिना शर्त उत्तेजना थी, जो लिटिल अल्बर्ट से परिचित नहीं थी। ध्वनि अचानक के मूसल के साथ आई और इससे लिटिलअल्बर्ट का डर पैदा हो गया है। हर बार जब लिटिल अल्बर्ट को माउस दिखाया गया था, तो ध्वनि के बाद इसे किया जाएगा। इस तरह, एकांत प्रतिक्रिया (डर) स्थापित हो गई।

7.  निष्कर्ष यह था कि, लिटिल अल्बर्ट ने सफेद माउस के साथ ध्वनि का संबंध स्थापित किया था, जो पहले के साथ था। इस कंडीशनिंग प्रक्रिया के माध्यम से (माउस और ध्वनि की निरंतरता), अल्बर्ट ने डर के साथ प्रतिक्रिया करना सीखा। लिटिल अल्बर्ट भी था अन्यस्टिमुली (सफेद खरगोश, फर कोट, रोष चीज) के साथ उत्तेजित और उसी तरह से उसे भयभीत कर दिया- भय। यह वही है जो वॉटसन ने उत्तेजना-उद्दीपन के रूप में निष्कर्ष निकाला है - लिटिल अल्बर्ट ने सामान्यकृत थैले रोष और सफेद चीजों को जोर से आवाज करेंगे, और इस तरह वह डरते थे। उन्हें।

8. जलग्रहण और जलग्रहण क्षेत्र के जल के महत्व। कंडीशनिंग प्रक्रिया के माध्यम से सभी प्रकार के व्यवहार को सीखा जा सकता है। सकारात्मक व्यवहारचक्र को उपयुक्त उत्तेजना का उपयोग करके पढ़ाया जाता है। ईजी: एक शिक्षक अपने छात्र को पुरस्कृत करता है (उत्तेजना) हर बार जब वह चोरी करता है। छात्र उत्तेजना के कारण इस पॉजिटिव व्यवहार के अनुकूल होगा।

9. "समस्या को हल करने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, विद्यार्थियों को व्यवस्थित रूप से प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध से संबंधित होना चाहिए ।3। स्मृति को जो सीखा गया है, उसे समेकित करने के लिए, सीखने के बाद अधिक अभ्यास को फिर से शुरू करना चाहिए (महत्वपूर्ण इंकलाज रिटेंशन-लॉन्ग टर्म मेमोरी निभाता है) 4। शिक्षण प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक को विद्यार्थियों को प्रेरित करने के लिए उपयुक्त प्रोत्साहन देने चाहिए, (पुरस्कार) और उसी समय, उत्तेजना का उपयोग करने से बचना चाहिए जो कि उत्पादक प्रभाव पैदा करेगा। (अत्यधिक दंड)

शास्त्रीय कंडीशनिंग पावलोव

कई महान वैज्ञानिक प्रगति की तरह, पावलोवियन कंडीशनिंग (उर्फ शास्त्रीय कंडीशनिंग) को गलती से खोजा गया था।

1890 के दशक के दौरान, रूसी शरीरविज्ञानी, इवान पावलोव को खिलाए जाने के जवाब में कुत्तों में लार बनाने पर शोध कर रहे थे। उन्होंने लार को मापने के लिए प्रत्येक कुत्ते के गाल में एक छोटी सी टेस्ट ट्यूब डाली, जब कुत्तों को खिलाया जाता था (मांस से बने पाउडर के साथ)

पावलोवियन कंडीशनिंग

पावलोव (1902) ने इस विचार से शुरू किया कि कुछ चीजें हैं जो एक कुत्ते को सीखने की जरूरत नहीं है। उदाहरण के लिए, जब भी वे भोजन देखते हैं, तो कुत्ते नमकीन बनाना नहीं सीखते हैं। यह पलटा कुत्ते में 'हार्ड-वायर्ड' है।

व्यवहारिक शब्दों में, भोजन एक बिना शर्त उत्तेजना है और लार एक बिना शर्त प्रतिक्रिया है। (यानी, एक उत्तेजना-प्रतिक्रिया कनेक्शन जिसे सीखने की आवश्यकता नहीं थी)।

बिना शर्त स्टिमुलस (खाद्य)> बिना शर्त प्रतिक्रिया (नमकीन)

अपने प्रयोग में, पावलोव ने अपनी तटस्थ उत्तेजना के रूप में एक मेट्रोनोम का उपयोग किया। अपने आप में मेट्रोनोम ने कुत्तों से प्रतिक्रिया नहीं ली।

तटस्थ उत्तेजना (मेट्रोनोम)> कोई वातानुकूलित प्रतिक्रिया नहीं

इसके बाद, पावलोव ने कंडीशनिंग प्रक्रिया शुरू की, जिससे क्लिक करने वाले मेट्रोनोम को अपने कुत्तों को भोजन देने से ठीक पहले पेश किया गया था। इस प्रक्रिया के कई दोहराए जाने (परीक्षण) के बाद उन्होंने अपने आप ही मेट्रोनोम को प्रस्तुत किया।

पावलोव ने पाया कि संघों को बनाने के लिए, दोनों उत्तेजनाओं को समय के साथ बंद करना होगा (जैसे कि घंटी)। उन्होंने इसे लौकिक संदर्भ का नियम कहा। यदि वातानुकूलित उत्तेजना (घंटी) और बिना शर्त उत्तेजना (भोजन) के बीच का समय बहुत अधिक है, तो सीखना नहीं होगा।

पावलोव और शास्त्रीय कंडीशनिंग के उनके अध्ययन 1890-1930 के बीच अपने शुरुआती काम से प्रसिद्ध हो गए हैं। शास्त्रीय कंडीशनिंग "शास्त्रीय" है जिसमें यह सीखने / कंडीशनिंग के बुनियादी कानूनों का पहला व्यवस्थित अध्ययन है

संक्षेप में, शास्त्रीय कंडीशनिंग (बाद में वाटसन, 1913 द्वारा विकसित) में एक बिना शर्त उत्तेजना को जोड़ना सीखना शामिल है जो पहले से ही एक नई (सशर्त) उत्तेजना के साथ एक विशेष प्रतिक्रिया (यानी, एक पलटा) लाता है, ताकि नई उत्तेजना उसी के बारे में लाए। प्रतिक्रिया।

ऑपरेंट कंडीशनिंग सीखने की एक विधि है जो व्यवहार के लिए पुरस्कार और दंड के माध्यम से होती है। ऑपरेटिव कंडीशनिंग के माध्यम से, एक व्यक्ति एक विशेष व्यवहार और एक परिणाम (स्किनर, 1938) के बीच एक संबंध बनाता है।

  classical conditioning theory of skinner

1920 के दशक तक, जॉन बी। वॉटसन ने अकादमिक मनोविज्ञान छोड़ दिया था, और अन्य व्यवहारवादी प्रभावशाली हो रहे थे, शास्त्रीय कंडीशनिंग के अलावा अन्य सीखने के नए रूपों का प्रस्ताव था। शायद इनमें से सबसे महत्वपूर्ण बुर्रह फ्रेडरिक स्किनर था। हालांकि, स्पष्ट कारणों के लिए, वह सामान्यतः बी.एफ. स्किनर के रूप में जाना जाता है

वॉटसन (1913) की तुलना में स्किनर के विचार थोड़े कम चरम पर थे। स्किनर का मानना था कि हमारे पास दिमाग के रूप में ऐसा काम है, लेकिन यह केवल आंतरिक मानसिक घटनाओं के बजाय अवलोकन व्यवहार का अध्ययन करने के लिए अधिक उत्पादक है।

स्किनर का काम इस दृष्टिकोण से निहित था कि शास्त्रीय कंडीशनिंग जटिल मानव व्यवहार की पूरी व्याख्या करने के लिए बहुत सरल थी। उनका मानना था कि व्यवहार को समझने का सबसे अच्छा तरीका एक कार्रवाई के कारणों और उसके परिणामों को देखना है। उन्होंने इस दृष्टिकोण को ऑपरेशनल कंडीशनिंग कहा।

स्किनर को ऑपरेशनल कंडीशनिंग का जनक माना जाता है, लेकिन उनका काम थोर्नडाइक (1898) प्रभाव के कानून पर आधारित था। इस सिद्धांत के अनुसार, सुखद परिणामों के बाद व्यवहार को दोहराया जाने की संभावना है, और अप्रिय परिणामों के बाद व्यवहार को दोहराया जाने की संभावना कम है।

स्किनर ने प्रभाव के कानून - सुदृढीकरण में एक नया शब्द पेश किया। व्यवहार जो प्रबलित होता है उसे दोहराया जाता है (यानी, मजबूत किया जाता है); व्यवहार जो प्रबलित नहीं है वह बाहर हो जाता है या बुझ जाता है (यानी, कमजोर हो जाता है)।

स्किनर (1948) ने जानवरों की मदद से प्रयोगों का संचालन करते हुए ऑपरेशनल कंडीशनिंग का अध्ययन किया, जिसे उन्होंने 'स्किनर बॉक्स' में रखा, जो थोर्नडाइक के पहेली बॉक्स के समान था।

स्किनर ने तीन प्रकार की प्रतिक्रियाओं या संचालक की पहचान की, जो व्यवहार का पालन कर सकते हैं।

• तटस्थ ऑपरेटर्स: पर्यावरण से प्रतिक्रियाएं जो न तो किसी व्यवहार की संभावना को बढ़ाती हैं और न ही कम करती हैं।

• रिनफॉरेसर: पर्यावरण से प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के दोहराए जाने की संभावना को बढ़ाती हैं। रीनफॉरेसर सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है।

• दंड: पर्यावरण से प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के दोहराए जाने की संभावना को कम करती हैं। सजा व्यवहार को कमजोर करती है।

हम सभी उदाहरणों के बारे में सोच सकते हैं कि कैसे अपने स्वयं के व्यवहार को प्रभावित करने वाले और दंडकों द्वारा प्रभावित किया गया है। एक बच्चे के रूप में आपने संभवतः कई तरह के व्यवहार किए और उनके परिणामों से सीखा।

उदाहरण के लिए, जब आप छोटे थे तो आपने स्कूल में धूम्रपान करने की कोशिश की थी, और मुख्य परिणाम यह था कि आप उस भीड़ के साथ थे जिसे आप हमेशा से बाहर घूमना चाहते थे, आप सकारात्मक रूप से प्रबलित होंगे (यानी, पुरस्कृत) और संभावना होगी व्यवहार को दोहराएं।

यदि, हालांकि, मुख्य परिणाम यह था कि आप पकड़े गए, कैन्ड, स्कूल से निलंबित कर दिए गए और आपके माता-पिता इसमें शामिल हो गए जिन्हें आप निश्चित रूप से दंडित किया गया था, और परिणामस्वरूप आपको अब धूम्रपान करने की बहुत कम संभावना होगी।

सकारात्मक सुदृढीकरण

स्किनर ने दिखाया कि कैसे सकारात्मक सुदृढीकरण ने अपने स्किनर बॉक्स में एक भूखे चूहे को रखकर काम किया। बॉक्स में साइड में एक लीवर होता है, और चूहे बॉक्स के बारे में चले जाते हैं, यह गलती से लीवर को खटखटा देगा। तुरंत ही इसने ऐसा किया कि भोजन की गोली लीवर के बगल में एक कंटेनर में गिर जाएगी।

चूहों ने जल्दी से बॉक्स में डाले जाने के कुछ समय बाद सीधे लीवर में जाना सीख लिया। यदि वे लीवर दबाते हैं तो भोजन प्राप्त करने का परिणाम यह सुनिश्चित करता है कि वे बार-बार कार्रवाई को दोहराएंगे।

सकारात्मक सुदृढीकरण एक व्यवहार को मजबूत बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति पुरस्कृत पाता है। उदाहरण के लिए, यदि आपका शिक्षक आपको अपना होमवर्क पूरा करने के लिए प्रत्येक बार £ 5 देता है (यानी, एक इनाम) तो आप भविष्य में इस व्यवहार को दोहराने की अधिक संभावना रखते हैं, इस प्रकार अपने होमो को पूरा करने के व्यवहार को मजबूत करते हैं।

फ़ील्ड थ्योरी ऑफ़ लर्निंग का विकास कर्ट लेविन

परिभाषा

फ़ील्ड थ्योरी ऑफ़ लर्निंग का विकास कर्ट लेविन ने 1930 के दशक में किया था। इसने चार तत्वों में से एक का गठन किया जो परिवर्तन के लिए अपने नियोजित दृष्टिकोण को बनाता है, दूसरों को समूह की गतिशीलता, कार्रवाई अनुसंधान और परिवर्तन का तीन-चरण मॉडल (बर्न्स 2004)। उन्होंने मूल रूप से व्यक्तिगत व्यवहार के लिए अवधारणा को लागू किया लेकिन बाद में समूह व्यवहार की जांच करने के लिए इसका इस्तेमाल किया। लेविन के लिए, व्यक्तिगत व्यवहार अतीत की घटनाओं या भविष्य की अपेक्षा का उत्पाद नहीं था, लेकिन यह व्यक्ति और उनके वर्तमान परिवेश या "क्षेत्र" के बीच बातचीत का एक कार्य था क्योंकि उन्होंने इसे (मज्जा 1969) कहा था। उन्होंने तर्क दिया कि किसी व्यक्ति के व्यवहार को समझने के लिए, यह आवश्यक था कि: "वर्तमान स्थिति को देखना चाहिए - यथास्थिति - कुछ शर्तों या ताकतों द्वारा बनाए रखा जाना चाहिए" (लेविन 1943, पृष्ठ 172)। लेविन (1947 बी) ने पोस्ट किया कि जिस क्षेत्र में किसी व्यक्ति का व्यवहार होता है वह प्रतीकात्मक अंतःक्रियाओं और ताकतों का एक जटिल समूह है जो उनकी वैधता (ताकत) के आधार पर, उनके व्यवहार को सुदृढ़ या बदल सकता है। उन्होंने फील्ड थ्योरी को न केवल व्यवहार का विश्लेषण करने के लिए एक विधि के रूप में विकसित किया, बल्कि इसे बदलने के लिए एक दृष्टिकोण के रूप में, व्यक्तियों को उनके कार्यों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देकर। इसलिए, लर्निंग की फील्ड थ्योरी व्यक्तियों को बाहर निकलने की अनुमति देती है, और इस प्रकार समझती है, कि क्षेत्र (पर्यावरण) की समग्रता और जटिलता जिसमें उनका व्यवहार होता है और सराहना करते हैं कि व्यवहार के लिए इन बलों को कैसे बदला जा सकता है या उनकी व्याख्या की जा सकती है। संशोधित।

लेविन ने अपने सिद्धांत को निम्नलिखित सूत्र में व्यक्त किया: बी = एफ (पी, ई), यानी, व्यवहार बी व्यक्ति (या समूह) पी और उनके पर्यावरण ई के बीच बातचीत का एक कार्य है। ल्यूविन ने व्यक्ति के "जीवन स्थान" के रूप में भी (पी, ई) को संदर्भित किया। उन्होंने माना कि व्यक्ति केवल एक जीवन स्थान में निवास नहीं करते हैं, लेकिन उनके पास काम, घर और अन्य गतिविधियों के लिए अलग-अलग जीवन स्थान हैं। उन्होंने कहा कि अगर कोई व्यक्ति किसी व्यक्ति के जीवन स्थान में बलों की पहचान, साजिश और स्थापना कर सकता है, तो यह न केवल यह समझना संभव होगा कि व्यक्ति, समूह और यहां तक ​​कि संपूर्ण संगठन भी ऐसा क्यों करते हैं, बल्कि यह भी कि कौन सी ताकतें व्यवहार परिवर्तन लाने के लिए कम या मजबूत होने की आवश्यकता होगी। लेविन के लिए, परिवर्तन एक सीखने की प्रक्रिया थी; उनका मानना ​​था कि सफल व्यवहार परिवर्तन केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब व्यक्तियों और समूहों को उन बलों को समझने और प्रतिबिंबित करने में मदद की जा सकती है जो अपने जीवन पर थोपते हैं और इन बलों को संशोधित करने और उनके व्यवहार को बदलने के लिए रणनीति विकसित करते हैं। इस सीखने की प्रक्रिया में जो कुछ भी शामिल था, उसे देखते हुए, लेविन ने धीमे प्रयास के रूप में व्यवहार परिवर्तन देखा। हालाँकि, उन्होंने माना कि कुछ परिस्थितियों में, जैसे कि व्यक्तिगत, संगठनात्मक, या सामाजिक संकट, क्षेत्र की विभिन्न सेनाएँ जल्दी और मौलिक रूप से बदल सकती हैं। ऐसे मामलों में, स्थापित दिनचर्या और व्यवहार टूट जाते हैं और यथास्थिति नहीं रह जाती है। गतिविधि के नए पैटर्न तेजी से उभर सकते हैं और एक नया व्यवहार संतुलन या "अर्ध-स्थिर संतुलन" का गठन होता है (लेविन 1947a)।

lewin's field theory of learning

लेविन ने माना कि व्यक्ति का पर्यावरण - जीवन स्थान - गतिशील था। ऐसा इसलिए है क्योंकि पर्यावरण सभी सह-अस्तित्व बलों का योग है जो किसी व्यक्ति पर थोपता है। ये बल स्वयं परिवर्तन के अधीन हैं और, जैसा कि वे लगातार एक-दूसरे के साथ बातचीत कर रहे हैं, वे एक गतिशील क्षेत्र बनाते हैं जो अनुकूलन की निरंतर स्थिति में है। जैसा कि उन्होंने कहा: “परिवर्तन और स्थिरता सापेक्ष अवधारणाएँ हैं; [व्यक्तिगत और] समूह जीवन कभी भी परिवर्तन के बिना नहीं होता है, केवल राशि और परिवर्तन के प्रकार में अंतर होता है "(लुई 1947 ए, पी। 199)। यही कारण है कि लेविन ने "अर्ध-स्थिर संतुलन" शब्द का उपयोग यह इंगित करने के लिए किया कि whilst किसी व्यक्ति या समूह के व्यवहार और प्रक्रियाओं के लिए एक लय और पैटर्न हो सकता है, ये बलों या परिस्थितियों में परिवर्तन के कारण लगातार उतार-चढ़ाव के लिए प्रवृत्त होते हैं। समूह पर।

सैद्धांतिक पृष्ठभूमि

कर्ट लेविन उनके दिन के प्रमुख मनोवैज्ञानिकों में से एक थे और उन्हें व्यापक रूप से सामाजिक मनोविज्ञान के पिता के रूप में माना जाता है। ल्यूविन का जन्म 1890 में जर्मनी में एक यहूदी के रूप में हुआ था। उन्हें 1916 में बर्लिन विश्वविद्यालय में डॉक्टरेट की उपाधि प्रदान की गई और वहाँ पढ़ाने के लिए गए। उन्होंने बाल मनोविज्ञान पर अपने काम के लिए तेजी से बढ़ती अंतरराष्ट्रीय ख्याति प्राप्त की। हालांकि, 1933 में चांसलर के रूप में हिटलर के चुनाव के साथ, उन्होंने विश्वविद्यालय से इस्तीफा दे दिया और अमेरिका चले गए। अमेरिका में, लेविन को पहले कॉर्नेल विश्वविद्यालय में "शरणार्थी विद्वान" के रूप में नौकरी मिली और फिर 1935 से 1945 तक आयोवा विश्वविद्यालय में। संयुक्त राज्य अमेरिका के अपने कदम के साथ, उनका मुख्य पूर्वाग्रह सामाजिक संघर्ष का संकल्प बन गया और, विशेष रूप से, अल्पसंख्यक या वंचित समूहों की समस्याएं। जैसा कि उनकी पत्नी ने उनकी मृत्यु के बाद प्रकाशित अपने संग्रहित कार्यों की मात्रा के लिए प्रस्तावना में लिखा है:

कर्ट लेविन इतने लगातार और मुख्य रूप से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दुनिया के वैचारिक प्रतिनिधित्व को आगे बढ़ाने के कार्य के साथ व्यस्त थे, और साथ ही साथ वे एक बेहतर दुनिया के निर्माण के लिए अपनी सैद्धांतिक अंतर्दृष्टि का उपयोग करने की तत्काल इच्छा से भरे हुए थे

कार्ल रोजर्स

अनुभवात्मक अधिगम सिद्धांत

"अगर हम स्वतंत्रता को महत्व देते हैं, अगर हम ज्ञान की बढ़ती अनुरूपता, मूल्यों, दृष्टिकोणों से परेशान हैं, जिसे हमारी वर्तमान प्रणाली प्रेरित करती है, तो हम सीखने की परिस्थितियों को स्थापित करना चाहते हैं, जो विशिष्टता के लिए बनाते हैं, आत्म-दिशा के लिए, और स्व-आरंभिक शिक्षा के लिए। "- रोजर्स

अनुभवात्मक अधिगम वह सक्रिय प्रक्रिया है जिसमें छात्र खोज और अन्वेषण के माध्यम से जानकारी सीखते हैं। यह एक छात्र केंद्रित दृष्टिकोण है, जो प्रत्येक छात्र की जरूरतों और इच्छाओं को संबोधित करता है। सीखना दोनों सफलताओं और गलतियों से होता है, और छात्रों को नए कौशल, दृष्टिकोण और समस्या सुलझाने की तकनीक विकसित करने में मदद करता है। रोजर्स ने इस सिद्धांत में दो अलग-अलग प्रकार के सीखने के विचार पेश किए: संज्ञानात्मक और अनुभवात्मक। संज्ञानात्मक सीखने में शब्दावली और संस्मरण तथ्य शामिल होते हैं, जैसे शब्दावली। अनुभव और वास्तविक दुनिया की स्थितियों पर ध्यान देने के साथ प्रायोगिक ज्ञान सीखने की जरूरतों और हितों को पूरा करता है।

घटनाओं की प्रकृति किसी के पहले से गुज़री है जिसने उनकी वर्तमान समझ या सोचने के तरीके को प्रभावित किया है

    छात्र प्रशिक्षक से बहुत कम या कोई मदद के साथ अनुभव पर हाथ / दिमाग का प्रदर्शन करेंगे। मुख्य कारक वह है जो छात्र अनुभव से सीखता है, न कि अनुभव की गुणवत्ता से।

चिंतनशील अवलोकन:

    अब पूरा हुआ अनुभव और उससे हुई उनकी खोजों को वापस देखने का कार्य, और इसे पिछले अनुभवों से संबंधित करना, जो बदले में भविष्य के अनुभवों के लिए उपयोग और लागू किए जा सकते हैं।

प्रसंस्करण / विश्लेषण:

    जब छात्र अपने अनुभव को प्रतिबिंबित करते हैं, तो इसमें शामिल चर्चा शामिल है: यह कैसे किया गया, क्या विषय, समस्याएँ या समस्याएँ सामने आईं और कैसे उन मुद्दों को हल किया गया।

सामान्यीकरण:

    छात्र अनुभव को वास्तविक दुनिया के उदाहरणों से जोड़ते हैं, अनुभव में सामान्य सत्य पाते हैं, और वास्तविक विश्व सिद्धांतों की पहचान करते हैं जो सामने आए

आवेदन:

    छात्रों को एक नई स्थिति या समस्या दी जाती है जिसमें उन्हें समस्या को हल करने या अधिक प्रभावी समाधान के साथ आने के लिए अपनी नई समझ को लागू करने की आवश्यकता होती है

सोशल लर्निंग थ्योरी (अल्बर्ट बंदुरा)

बंडुरा का सामाजिक शिक्षण सिद्धांत दूसरों के व्यवहार, दृष्टिकोण और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को देखने और मॉडलिंग करने के महत्व पर जोर देता है। बंडुरा (1977) में कहा गया है: "सीखना अत्यधिक श्रमसाध्य होगा, खतरनाक का उल्लेख नहीं करना है, अगर लोगों को अपने स्वयं के कार्यों के प्रभावों पर पूरी तरह से भरोसा करना है कि उन्हें क्या करना है। सौभाग्य से, अधिकांश मानव व्यवहार को मॉडलिंग के माध्यम से अवलोकनपूर्वक सीखा जाता है: दूसरों को देखने से यह पता चलता है कि नए व्यवहार कैसे किए जाते हैं, और बाद के अवसरों पर यह कोडित जानकारी कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करती है। " (P22)। सामाजिक शिक्षण सिद्धांत संज्ञानात्मक, व्यवहारिक, एक पर्यावरणीय प्रभावों के बीच निरंतर पारस्परिक संपर्क के संदर्भ में मानव व्यवहार की व्याख्या करता है। अवलोकन संबंधी सीखने के लिए घटक प्रक्रियाएँ हैं: (1) ध्यान दें, जिसमें मॉडलिंग की गई घटनाएँ (विशिष्टता, भावात्मकता, जटिलता, व्यापकता, कार्यात्मक मूल्य) और पर्यवेक्षक विशेषताएँ (संवेदी क्षमता, उत्तेजना स्तर, क्रमिक सेट, पिछले सुदृढीकरण), (2) शामिल हैं। , जिसमें प्रतीकात्मक कोडिंग, संज्ञानात्मक संगठन, प्रतीकात्मक पूर्वाभ्यास, मोटर रिहर्सल), (3) मोटर प्रजनन, भौतिक क्षमताओं सहित, प्रजनन का आत्म-अवलोकन, प्रतिक्रिया की सटीकता, और (4) प्रेरणा, बाहरी, विचित्र और आत्म सुदृढीकरण सहित।

क्योंकि यह ध्यान, स्मृति और प्रेरणा को समाहित करता है, सामाजिक शिक्षण सिद्धांत संज्ञानात्मक और व्यवहारिक ढाँचे दोनों का विस्तार करता है। मिलर एंड डॉलार्ड (1941) द्वारा प्रदान की गई मॉडलिंग की सख्ती से व्यवहारिक व्याख्या पर बंदुरा का सिद्धांत बेहतर हो जाता है। बंडुरा का काम व्यागोत्स्की और लवे के सिद्धांतों से संबंधित है जो सामाजिक सीखने की केंद्रीय भूमिका पर भी जोर देता है।

आवेदन

सामाजिक शिक्षण सिद्धांत को आक्रामकता (बंडुरा, 1973) और मनोवैज्ञानिक विकारों की समझ के लिए बड़े पैमाने पर लागू किया गया है, विशेष रूप से व्यवहार संशोधन (बंडुरा, 1969) के संदर्भ में। यह व्यवहार मॉडलिंग की तकनीक के लिए सैद्धांतिक आधार भी है जो प्रशिक्षण कार्यक्रमों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल के वर्षों में, बंडुरा ने विभिन्न प्रकार के संदर्भों (जैसे, बंडुरा, 1997) में आत्म-प्रभावकारिता की अवधारणा पर अपना काम केंद्रित किया है।

उदाहरण

सामाजिक सीखने की स्थितियों के सबसे आम (और व्यापक) उदाहरण टेलीविजन विज्ञापन हैं। विज्ञापनों का सुझाव है कि एक निश्चित पेय पीने या किसी विशेष बाल शैम्पू का उपयोग करने से हम लोकप्रिय हो जाएंगे और आकर्षक लोगों की प्रशंसा जीतेंगे। इसमें शामिल घटक प्रक्रियाओं (जैसे ध्यान या प्रेरणा) के आधार पर, हम वाणिज्यिक में दिखाए गए व्यवहार को मॉडल कर सकते हैं और उत्पाद को विज्ञापित किया जा सकता है।

सिद्धांतों

पर्यवेक्षित शिक्षण का उच्चतम स्तर पहले प्रतीकात्मक व्यवहार को प्रतीकात्मक रूप से व्यवस्थित करने और पुन: अभ्यास करने और फिर इसे अधिनियमित करने से प्राप्त होता है। शब्दों, लेबल या छवियों में मॉडलिंग के व्यवहार को देखने से बेहतर प्रतिधारण में परिणाम होता है।

व्यक्तियों के लिए एक आदर्श व्यवहार को अपनाने की संभावना अधिक होती है यदि इसका परिणाम उनके मूल्य के अनुसार होता है।

यदि मॉडल पर्यवेक्षक के समान है और प्रशंसात्मक स्थिति है और व्यवहार में कार्यात्मक मूल्य है, तो व्यक्तियों को एक मॉडल व्यवहार को अपनाने की अधिक संभावना है।

ब्लूम का संज्ञानात्मक सीखने के उद्देश्यों का वर्गीकरण

शिक्षार्थियों के रूप में, हम अनुभव से जानते हैं कि कुछ सीखने के कार्य दूसरों की तुलना में अधिक कठिन हैं। प्राथमिक विद्यालय से एक उदाहरण लेने के लिए, रटे द्वारा हमारे गुणन सारणी को जानने के लिए "शब्द समस्याओं" को हल करने के माध्यम से गुणन कौशल की तुलना में गुणात्मक रूप से भिन्न प्रकार की सोच की आवश्यकता होती है। और दोनों ही मामलों में, एक शिक्षक हमारे ज्ञान और कौशल का आकलन इस प्रकार की सोच में कर सकता है, जिससे हमें उन कार्यों को दूसरे शब्दों में, उन कार्यों को प्रदर्शित करने के लिए कहा जा सके, जो कि देखने योग्य और मापने योग्य है। शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण की 1956 में प्रकाशन के साथ: शैक्षिक लक्ष्यों का वर्गीकरण, एक शैक्षिक क्लासिक का जन्म हुआ था जिसने संज्ञानात्मक कौशल का वर्गीकरण बनाने के लिए इन अवधारणाओं को शक्तिशाली रूप से शामिल किया था [1]। बेंजामिन ब्लूम, वॉल्यूम के संपादकों में से एक के बाद वर्गीकरण प्रणाली को ब्लूम की वर्गीकरण कहा जाने लगा, और वर्तमान समय में शिक्षा के सभी स्तरों पर शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण और स्थायी प्रभाव पड़ा है

ज्ञान मूलभूत संज्ञानात्मक कौशल है और यह एक कदम-दर-चरण प्रक्रिया में घटनाओं के अनुक्रम जैसे तथ्यों और परिभाषाओं या कार्यप्रणाली जैसी विशिष्ट, असतत जानकारी के अवधारण को संदर्भित करता है। ज्ञान का मूल्यांकन सीधे साधनों द्वारा किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बहुविकल्पी या लघु-उत्तर वाले प्रश्न जिन्हें जानकारी की पुनर्प्राप्ति या मान्यता की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, "दवा की जानकारी के पांच स्रोतों का नाम दें।" स्वास्थ्य पेशेवरों के पास विशाल मात्रा में ज्ञान की कमान होनी चाहिए जैसे कि प्रोटोकॉल, बातचीत और चिकित्सा शब्दावली जो स्मृति के लिए प्रतिबद्ध हैं, लेकिन तथ्यों को सरल रूप से याद करना समझ का सबूत नहीं देता है, जो ब्लूम के वर्गीकरण में अगला उच्च स्तर है।

शिक्षार्थी सूचना के उस अर्थ का बोध कराते हैं, जिसका सामना वे अपने शब्दों में करते हैं, समूहों में वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं, अन्य समान संस्थाओं के साथ वस्तुओं की तुलना और विपरीत करते हैं, या दूसरों को एक सिद्धांत समझाते हैं। उदाहरण के लिए, लाइब्रेरियन उन स्रोतों में पाई गई जानकारी की तुलना और विपरीत करने के लिए सीखने वाले से पूछकर जानकारी के स्रोतों की समझ की जांच कर सकते हैं। समझ की जानकारी को याद रखने की तुलना में अधिक संज्ञानात्मक प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है, और सीखने के उद्देश्य जो पते की समझ रखते हैं, सीखने वाले को अपने मौजूदा संज्ञानात्मक स्कीमा में ज्ञान को शामिल करने में मदद करना शुरू करेंगे, जिससे वे दुनिया को समझते हैं [2]। यह शिक्षार्थियों को आवेदन के माध्यम से नई स्थितियों में ज्ञान, कौशल या तकनीकों का उपयोग करने की अनुमति देता है, ब्लूम के वर्गीकरण का तीसरा स्तर। मेडिकल लाइब्रेरियन से परिचित एप्लिकेशन का उदाहरण साहित्य खोज प्रक्रिया में सर्वोत्तम प्रथाओं का उपयोग करने की क्षमता है, जैसे कि एक खोज में प्रमुख अवधारणाओं के लिए मेडिकल विषय हेडिंग (MeSH) शब्दों का उपयोग करना।

वर्गीकरण के उच्च स्तर पर आगे बढ़ते हुए, हम अगले विश्लेषण से संबंधित सीखने के उद्देश्यों को देखते हैं। यहां वह कौशल है जो हम आमतौर पर महत्वपूर्ण सोच के रूप में सोचते हैं। तथ्य और राय के बीच भेद करना और उन दावों की पहचान करना जिन पर एक तर्क का निर्माण किया जाता है, विश्लेषण की आवश्यकता होती है, क्योंकि सबसे उपयुक्त खोज शब्दों की पहचान करने के लिए इसके घटक भागों में एक सूचना की आवश्यकता को तोड़ना पड़ता है।

निम्नलिखित विश्लेषण संश्लेषण का स्तर है, जो एक विशिष्ट स्थिति में एक उपन्यास उत्पाद बनाने पर जोर देता है। एक साक्ष्य-आधारित दवा-संबंधित कार्य का एक उदाहरण जिसमें संश्लेषण की आवश्यकता होती है, एक चिकित्सक के सूचना अंतराल [3] का विश्लेषण करने के बाद एक अच्छी तरह से निर्मित नैदानिक ​​प्रश्न तैयार करता है। एक विशिष्ट रोगी के लिए प्रबंधन योजना तैयार करना एक अन्य नैदानिक ​​कार्य है जिसमें संश्लेषण शामिल है।

अंत में, ब्लूम की वर्गीकरण का मूल्यांकन मूल्यांकन है, जो महत्वपूर्ण सोच के लिए भी महत्वपूर्ण है। जब प्रशिक्षक एक शिक्षण सत्र को प्रतिबिंबित करते हैं और सत्र के मूल्य का न्याय करने के लिए शिक्षार्थी प्रतिक्रिया और मूल्यांकन परिणामों का उपयोग करते हैं, तो वे मूल्यांकन में संलग्न होते हैं। एक नैदानिक ​​अध्ययन की वैधता की आलोचना और एक विशिष्ट रोगी के लिए आवेदन के लिए इसके परिणामों की प्रासंगिकता को देखते हुए मूल्यांकन कौशल की भी आवश्यकता होती है। यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि वर्गीकरण में उच्च-स्तरीय कौशल कई निचले स्तर के कौशल को भी शामिल करते हैं: चिकित्सा साहित्य (मूल्यांकन) को गंभीर रूप से मूल्यांकित करने के लिए, किसी को विभिन्न अध्ययन डिजाइनों का ज्ञान और समझ होनी चाहिए, उस ज्ञान को एक विशिष्ट प्रकाशित पर लागू करें। अध्ययन की गई डिज़ाइन को पहचानने के लिए अध्ययन, और फिर आंतरिक वैधता के विभिन्न घटकों जैसे कि अंधा और यादृच्छिककरण को अलग करने के लिए इसका विश्लेषण करते हैं।